SÍNTESI

VALORACIÓ DE LA MEVA EXPERIÈNCIA EN RELACIÓ AMB LA CREACIÓ I EL MANTENIMENT DEL MEU BLOG

Primerament, vull mencionar que el fet de crear i treballar en el meu propi bloc ha estat una experiència completament innovadora, ja que mai havia utilitzat aquest recurs informàtic.
Els diferents aspectes i tasques realitzades han estat molt positives pel meu currículum, ja que m’han aportat una manera diferent de treballar, ensenyant-me nous recursos informàtics tan per a realitzar treballs en grup com de forma individual.
El fet d'estar en contacte amb les noves tecnologies m'ha permès conèixer molts progemes anteriorment desconeguts per mi, com són:el GOOGLE DOCS, SLIDEBOOM, SLIDESHARE, CMAPTOOLS,... de la mateixa manera que m'ha ajudat a conèixer la manera de realitzar grabacions de so, de vídeo, conèixer diferents programes de tractament d'imatge, i també està més al dia sobre diferents qüestions sobre temes com són la Web 2.0, els Projectes Telemàtics i les WebQuest, entre d'altres.

Per altra banda, la utilització d'aquests recursos, també m'ha aportat certes estones d'angoixa i mals de cap, ja que en algunes ocasions, m'ha costat molta estona de treball assolir l'activitat proposada a classe.

Finalment, només em queda dir, que encara que em queda molt per aprendre, ja he aconseguit pujar un esglaó més en el coneixement de les TIC.

Les dues intervencions més significatives han estat:

- El comentari sobre els "tòpics" en relació amb els mitjans de comunicació de masses.

He escollit aquesta activitat perquè em va semblar molt interessant fer un anàlisi i aprofundir en cadascun dels tòpics, i perquè va ser un repte per a mi poder trobar el vertader significat de cadascun d'ells. A més a més, tot i semblar una activitat senzilla de realitzar, a mi em va portar molta estona de feina.
- L'anàlisi d'un anunci publicitari

Vaig realitzar l'anàlisi de l'anunci de la Marató de TV3, perquè des del primer moment que el vaig veure, em va captivar el seu missatge sobre l'amistat i la solidaritat. La tendresa i la felicitat del ximpanzè compartint el seu premi amb el company més feble i limitat el vaig veure com un acte de grandesa que molts cops els humans no som capaços de realitzar.

VIQUIPÈDIA S’ENFRONTA A UNA FUGA CONTÍNUA D’EDITORS

Juan Ruiz Sierra


• DECREIX EL NOMBRE DE PERSONES QUE CONTRIBUEIXEN A L’ENCICLOPÈDIA VIRTUAL.

• UN INVESTIGADOR ESPANYOL DESCONCERTA AMB L’ESTUDI QUE REFLECTEIX EL FENOMEN.

• LA VIQUIPÈDIA EN ESPANYOL TÉ MOLTS LECTORS, PERÒ MOLT POCS ESCRIPTORS (ÉS LA SEGONA MÉS VISITADA I LA SETENA EN NOMBRE D’ENTRADES).

---------------

Felip Ortega és un investigador de la Universitat Rei Joan Carles de Madrid, que està realitzant un estudi que té a la premsa tecnològica de mig món discutint acaloradament, si un dels principals fenòmens a Internet dels últims anys, la Viquipèdia, està o no en decadència, i si pot o no sobreviure a llarg Termini.
L’estiu passat, Ortega va publicar un estudi, la seva tesi, que acabava amb la conclusió que l’enciclopèdia virtual, consultada gairebé 350 milions de vegades al mes, es trobava en una “delicada situació”: un bon nombre dels seus editors se n’havia desconnectat, ja no actualitzaven les entrades, i no hi havia internautes que els reemplacessin. Ara, les dades actualitzades són rotundes: la versió anglesa de la web va perdre 49000 editors el primer trimestre del 2009 (en comparació dels 4900 en el mateix període de l’any anterior); l’espanyola, 4250; la francesa, 6000; l’alemanya, 4500…
¿Què passa? “El projecte no està en risc –va dir divendres passat Ortega mentre es prenia un cafè amb llet al centre de Madrid-, però l’anàlisi demostra que si aquesta tendència continua massa temps i no s’hi incorporen nous editors, en un futur, i no m’atreveixo a dir si gaire pròxim, sí que pot tenir problemes”.
El preocupant fenomen detectat per Ortega, segons els especialistes, pot obeir a dues causes. Per un costat, al fet que cada vegada hi ha menys assumptes sobre els quals escriure a l’enciclopèdia. Aquesta és la versió de la Viquipèdia mateix, però l’investigador assenyala que a la mateixa web s’hi poden consultar els temes que queden per escriure i que aquests encara són molts.
Per un altre, al fet que, per evitar el vandalisme i la introducció d’informació falsa, la política editorial s’ha fet més rígida i cada vegada resulta més difícil editar una entrada. Ortega, amb matisos, tendeix a inclinar-se per aquesta versió.
“Però això només és una hipòtesis”, va explicar.
“El que crec que convé fer ara és preguntar-se com es pot revertir el fenomen. I en la meva opinió s’ha d’enfocar-se en tres vies: incentivar els editors nous, acudir a universitats i centres d’investigació per intentar captar experts, i finalment, millorar les característiques de la pàgina perquè sigui més fàcil d’editar. Tot i això, convé no perdre de vista que la Viquipèdia va néixer com un experiment. Així que encara no tenim ni idea de quina és la millor manera d’administrar-lo”.


(El Periódico, dilluns, 30 de novembre de 2009)

“CON EL ORDENADOR ME MOTIVA MÁS HACER DEBERES”

Maite Gutiérrez

Los portátiles han superado ya un trimestre en las aulas catalanas, y llega el momento de que pasen la primera evaluación del curso, igual que han hecho miles de estudiantes justo antes de Navidad. Todavía es pronto para extraer conclusiones definitivas, advierten los profesores consultados, pero sí, basta para ofrecer las primeras impresiones sobre el impacto de esta nueva herramienta. Alumnos y docentes expresan ideas muy distintas.
Fahad Tehami, alumno de primero de ESO en el instituto Joan Coromines de Barcelona, explica que el ordenador portátil que utiliza en clase desde septiembre, le anima a hacer los deberes. Otro compañero afirma que él, no entrega los deberes porqué no tiene conexión a Internet en casa. Su profesor añade que en el instituto facilitan conexión a los alumnos para que trabajen fuera del horario lectivo.
“Los ordenadores no mejoran nada por si solos, lo que hacen es amplificar, tanto lo bueno como lo malo”, dice Javier Marsà, director de éste instituto y profesor de ciencias sociales.
Las notas de los alumnos de primero y segundo del Joan Coromines, que utilizan portátil en clase desde septiembre, son similares a las de otros cursos. “Necesitamos más tiempo para evaluar el impacto real, aunque por ahora está siendo positivo porque los chicos están más motivados y facilita cierto trabajo”, afirma Marsà.
En el instituto Forat del Vent de Cerdanyola del Vallès, optaron por introducir los portátiles en tercero de ESO. La directora del centro, Carme Giménez, observa un obstáculo importante: los contenidos de los libros digitales. “No estamos contentos con ellos, el material disponible está condicionando mucho la experiencia; esperamos que el próximo curso tengamos más variedad y con mayor calidad”, dice Giménez. Los profesores de este instituto producen muchas veces su propio material porque no confían en el de los libros digitales.

(La Vanguardia, lunes 28 de diciembre de 2009)

ÚLTIM DIA DE SEMINARI 18/12/09

DESCRIPCIÓ:

Després d’un llarg trajecte ha arribat el dia tan esperat per tots nosaltres, el dia de la festa, de portar el menjar, de celebrar tots junts el quadrimestre tan fabulós que ja s’ha acabat,... i del repartiment de les felicitacions personals.
Hem realitzat algunes activitats com són la cantada d’algunes cançons com “El 25 de desembre” per part dels nois, amb l’ajuda de les noies en el “fum, fum,fum” i “el gat de l’avi Tomàs” per part de les noies. Després la Sara ens ha ensenyat una objecte personal, una medalla, la Paula i la Maria han cantat una cançó de quan anaven a l’escola Pia i finalment jo he recitat un poema d’una estrofa.
Després, li hem fet un petit obsequi a la Lluïsa, entregant-li una fotografia de tot el seminari conjunt i abans de marxar li hem donat les gràcies per la seva dedicació i esforç i ens hem despedit d’ella.


REFLEXIÓ:

Personalment, penso que l’experiència del primer seminari de la meva carrera ha estat molt positiva. Cal dir que hem treballat molt i que tots hem posat en aquest seminari el millor de nosaltres, perquè fos un lloc de reflexió, d’estar en companyia dels companys i d’establir una relació d’estimació, confiança i sobretot respecte pels altres i per les seves opinions i pensaments.
Vull remarcar el fet de realitzar lectures com va de Mestres, el Caçador d’Estels i Elogi de la Feblesa , que m’han ajudat a créixer més com a persona i a observar el món amb uns altres ulls i des d’una altra perspectiva.
Ara només em queda agrair aquests mesos de dedicació i d’ensenyança a la Lluïsa i desitjar-li a ella i a tots els meus companys i companyes el millor cara el que ens queda d’any i de carrera. Un petó a tots i molt bon Nadal!

DIVUITÈ DIA DE SEMINARI 16/12/09

DESCRIPCIÓ:

El passat dimecres dia 16 de desembre vam tenir una sessió de seminari una mica especial. Una futura tutora de seminari ens va acompanyar durant tota la sessió, per conèixer una mica millor en què consistia i com funcionava un seminari. Nosaltres li vam explicar una mica les activitats que realitzàvem en els seminaris.
Pel que fa a la sessió, després de la presentació de l’Anna, vam començar amb l’actualitat educativa, que van realitzar l’Eva Ladevesa i la Natàlia Carrique. En primer lloc, l’Eva ens va mostrar algunes notícies com “Más de 300 alumnos recibirán información para decir no ala corrupción”, “El sms no engaña” i “La seguridad en Internet, asignatura de Primària en Inglaterra” entre d’altres.
En segon lloc, la Natàlia ens va presentar la notícia de “Barcelona quiere mantene abiertas las escuelas durante las vacaciones de febrerero”, amb un tema referent a que aquestes mantindran les biblioteques obertes durant part de les vacances.
Seguidament, la Mònica Gutiérrez, l’Ailén i la Natàlia ens van presentar la revista educativa. En primer lloc, la Mònica ens va presentar la revista titulada “Magisterio”. Aquesta va sorgir l’any 1866, està escrita en català i castellà, té una periodicitat mensual, i la seva estructura és la següent:
• ESPANYA:
- En clave educativa
- Opinión
- Información
• CATALUNYA:
- Información
- Agenda
• COMUNITATS:
- Madrid, Castilla,…
- Educar (una persona parla sobre un tema tractat a tota la revista)
- Propuestas
- La úlima página pero no por eso la menos importante (experiències)
El tema tractat per tal de debatre a la classe ha estat: l’eliminació dels crucifixos a les aules.
En segon lloc, la revista de l’Ailén es titulava “Ciencias de la Educación”. Aquesta es va començar a publicar l’any 1970, té una periodicitat mensual i tracta de temes més científics. És divideix en els següents apartats:
- Estudi
- Breu resum
- Paraules Clau
- Introducció
- Objectius
- Metodologia
- Resultat
- Conclusions
- Bibliografia
L’article i el tema tractats a la clase van ser “Atención educativa al alumnado inmigrante no universitario” i concretament “La immigració a l’aula és un problema o un avantatge cultural?”
Finalment la Natàlia va portar la revista titulada “Guix”. Aquesta té una publicació de 9 revistes a l’any, té un cost de 7,80euros i consta de les següents parts:
- Editorial
- Opinió
- Monogràfic
- Experiències
- Escola, Territori i Comunitat
- El tema del curs
- Reflexió
- Recull
- Recomanacions
L’article exposat va tractar sobre l’avaluació als alumnes a través de cares amb diferents formes, titulat “Una mirada creativa vers l’avaluació”.
Finalment, vam realitzar un qüestionari sobre la nostra opinió personal de l’assignatura.


REFLEXIÓ:

Personalment, crec que el fet que l’Anna vingués a passar la sessió de seminari amb nosaltres ens va servir per reflexionar una mica sobre la sort que tenim de realitzar els seminaris en petit comitè, i els avantatges que aquest fet comporta, ja sigui conèixer més als altres companys i als professors o que al mateix temps, ells també et coneguin més a tu.
Referent als diferents temes tractats en aquesta sessió voldria remarcar que trobo un mal hàbit el fet de puntuar als alumnes mitjançant diferents cares, ja que penso que d’aquesta manera no s’assoleix l’objectiu de puntuar i fer arribar als alumnes les notes que vertaderament tenen, i en segon lloc referent al tema d’eliminar els crucifixos de les aules, crec que quan els pares porten a una escola al seu fill, ja saben el que es trobaran en aquesta i per tant sempre tenen l’opció de portar-lo a una altra. A les escoles públiques ja no n’hi ha a cap o a gairebé cap i també hi ha escoles concertades sense la presencia d’aquests. Penso que s’ha de respectar les que en tenen i les institucions que hi ha al darrere d’aquestes.

DESCRIPCIÓ D'UNA WEBQUEST

1. Què és un WebQuest?
La webquest és una proposta didàctica basada en la recerca d'informació a Internet i en l'elaboració, mitjançant la interacció entre els alumnes, d'algun producte que impliqui activitats cognitives d'ordre superior (anàlisi, síntesi, valoració, etc.).
Generalment, es tracta d'una pàgina que proposa una història suggerent als participants per tal que aconsegueixin una sèrie d'informacions en unes pàgines d'Internet concretes, extraient les seves conclusions a partir del treball cooperatiu. Els objectius són combinar els continguts curriculars amb l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació a l'aula, en un aprenentatge de descobriment guiat.

Estructura bàsica d’una WebQuest:

• Introducció: orienta els alumnes i capta el seu interès, situant-los en una història o problema a resoldre. La introducció ha de ser clara i motivadora.

• Tasca: en aquest apartat es proporciona a l'alumne una descripció del que haurà de fer i també del nombre de persones que compondran el grup de treball, els diferents rols que hauran de tenir els components del grup,...

• Procés: explica les estratègies que els estudiants han d'utilitzar per a dur a terme les diferents tasques, pas per pas. L'explicació de tot el procés ha de ser curta i precisa, però també detallada.

• Recursos: llocs d'Internet que els alumnes utilitzaran per a realitzar les diverses tasques.

• Avaluació: en aquest apartat s'indica com s’avaluarà el treball realitzat.

• Conclusió: resumeix l'activitat i anima als estudiants a què reflexionin sobre el seu procés i els resultats.



2. Escollir, enllaçar, descriure i valorar un exemple de WebQuest.

EL SISTEMA SOLAR

1.1. Introducció

El professor fictici Adrolin Sinof llença un missatge sobre els planetes, altres astres estranys que hi ha a l’univers, el fet d’existir el dia i la nit,… i mitjançant 4 preguntes desperta l’interès de l’alumne envers l’univers, convidant-lo a participar en diferents tasques.

1.2. Tasca

Carme Andropof, la secretària del professor, proposa diverses tasques per tal d’ajudar al professor Sinof a escriure el seu llibre titulat Tractat Planetari.
Per tal de realitzar-les, els nens s’han d’organitzar en grups de 3 persones i cadascun d’ells tindrà el paper d’un personatge diferent: el responsable gràfic, el tècnic informàtic i finalment, el responsable de la correcció lingüística.
Per tal de realitzar les tasques exposades a continuació s’hauran de repartir la feina segons el rol que jugui cadascun dels alumnes.

Les tasques a realitzar són:

- Comprovar el nombre de planetes
- Veure’n les seves característiques
- Descobrir aquests astres estranys
- Trobar el nom de l’estrella lluminosa
- Explicar el fenomen dels dies i les nits
- Explicar el fenomen de les estacions de l’any
- Explicar les fases de la lluna


1.3. Procés

Els alumnes han de realitzar un total de 7 activitats. A cadascuna d’elles se’ls realitza una sèrie de preguntes a contestar, i se’ls facilita diferents pàgines webs, on poden trobar-hi informació, jocs virtuals, fotografies i tot el material necessari per a poder contestar les preguntes. Al mateix temps, també se’ls dóna les pautes que han de seguir per tal de elaborar el projecte final, que pot ser en format PowerPoint, en Web o en un full del Word, per tal de fer-ne una presentació a la classe.

Les diferents ACTIVITATS del procés són:

Activitat 1: LA TERRA I EL SOL
Activitat 2: ELS PLANETES DEL SISTEMA SOLAR I
Activitat 3: ELS PLANETES DEL SISTEMA SOLAR II
Activitat 4: ALTRES ASTRES DEL SISTEMA SOLAR. L’UNIVERS
Activitat 5: ELS DIES I LES NITS
Activitat 6: LES ESTACIONS DE L’ANY
Activitat 7: LES FASES DE LA LLUNA

1.4. Avaluació

L’avaluació es durà a terme valorant el procés del treball en grup i del treball i l’exposició final. La puntuació s’obtindrà omplint dues rúbriques, una de col·laboració, que valora el procés del treball del grup i una altra de la presentació realitzada. L’avaluació es pot dur a terme tant per part del professor/a com per part de l’alumne.


1.5. Conclusió

La Carme Andropof, secretària del professor Sinof, agraeix als alumnes la seva ajuda en demostrar les seves hipòtesis sobre l’univers.
Finalment, els facilita una web, en la que es pot veure l’arribada de l’home a la lluna.

1.6. Crèdits

En aquest apartat final, s’agraeix a Bernie Dodge el fet d’haver inventat el recurs didàctic del WebQuest, també es dóna les gràcies a tota la gent que està creant el WebQuest i finalment, menciona a Carme Barba i a Sebastià Capella per haber creat aquesta WebQuest.


VALORACIÓ PERSONAL:

He escollit aquest exemple de WebQuest, ja que personalment, les ciències naturals m'agraden molt. Penso que el desenvolupament del tema s'ha dut a terme d'una manera interessant i detallada, i que el fet d'introduir diferents pàgines web on poder trobar informació relacionada amb el tema i activitats més lúdiques per tal de poder fer entendre als alumnes el funcionament i la composició de l'univers,és un bon mètode didàctic per ensenyar les diferents matèries establertes al currículum.
També vull mencionar, que aquest tipus de pràctiques cooperatives, afavoreixen al treball col·laboratiu i en grup,fomentant així, una millor relació entre els alumnes i una millor tasca educativa.

PROJECTE TELEMÀTIC

• Què és un PROJECTE TELEMÀTIC?

Un projecte telemàtic consisteix a dur a terme unes determinades activitats conjuntament amb altres escoles, i intercanviar-ne els resultats per Internet. Amb això es pretén fomentar el treball cooperatiu i la comunicació entre escoles, de manera que als continguts propis de cada àrea s’hi afegeixen uns nous valors: el treball en grup, compartir responsabilitats i informació, aprendre dels altres, respectar opinions i cultures diferents, només per citar-ne alguns.

Participar en un projecte telemàtic cooperatiu requereix un esforç de preparació per part del professorat, que queda sovint recompensat per un grau molt elevat d’implicació per part de l’alumnat. Ara bé, és important complir el compromís de participació de principi a fi perquè l’abandonament repercuteix negativament en els alumnes.

De projectes telemàtics n’hi ha de diversos tipus. Alguns són ideals per a iniciar-se perquè requereixen poca feina prèvia i poques sessions de classe. Altres són més complexes, amb calendari de participació i proposta d’activitats. Aquests darrers ofereixen un ampli ventall de possibilitats de treball, amb nombroses activitats de les quals podem triar aquelles que millor s’adapten a les nostres necessitats o interessos.

• Exemple d’un PROJECTE TELEMÀTIC:

Montserrat, un munt d’aventures

 En què consisteix?

L’objectiu d’aquest projecte és donar a conèixer la muntanya de Montserrat i el seu entorn de manera interactiva.
D’aquesta manera, els nens i nenes coneixen a fons la vida quotidiana de l’Abadia de Montserrat i el seu entorn més proper a traves dels escolans, que són els guies d’aquest projecte.
És tracta d’un projecte interdisciplinari, i amb treball cooperatiu. Així doncs, seguint diversos itineraris i treballant en grups, els alumnes s’apropen a Montserrat a través de diferents àrees: religió, música, naturals, socials, matemàtiques,...

 A qui està destinat?

Aquest projecte està destinat als alumnes de cicle mitjà i de cicle superior que, en ambdós casos, estan guiats per alumnes de 1r o 2n d’ESO de l’Escolania de Montserrat.



 Com està format aquest projecte?

Aquest projecte està estructurat en diversos itineraris, concretament 5 i una activitat final, a partir de les quals els alumnes poden tractar diverses matèries relacionades amb la muntanya de Montserrat i el seu entorn natural.

• Itinerari 1: Presentació i coneixements previs

En primer lloc, es proposa que els alumnes coneguin millor a l’escolà guia, i el seu entorn i que aquest també pugui conèixer els alumnes i el seu entorn més proper. Aquest primer itinerari consta de 6 activitats:

Activitat 1: els nens han de realitzar un escrit descrivint la seva classe, d’on vénen, que els hi agrada fer,... i també han d’enviar una fotografia conjunta del grup classe.

Activitat 2: es proposa als nens anar a la Biblioteca a buscar informació sobre l’Escolania de Montserrat.

Activitat 3: es presenten als nens les altres escoles que també participen en aquest projecte telemàtic i se’ls realitza algunes preguntes relacionades amb el tema.

Activitat 4: els nens han de comentar si ja havien visitat anteriorment Montserrat i les activitats que van realitzar quan la van visitar, i en cas negatiu, que creuen que si pot fer.

Activitat 5: els nens han d’anar a la Biblioteca i buscar en quina comarca es troba situada la muntanya de Montserrat.

Activitat 6: es proposa als nens una activitat per conèixer millor les comarques de Catalunya. Ho fan cercant d’on provenen els diferents escolans que conformen la comunitat de Monestir de Montserrat.

• Itinerari 2: Muntanya

En aquest segon itinerari, ja ha arribat l’hora d’anar a la muntanya- Però abans, cal saber algunes característiques d’aquesta, com per exemple com la muntanya ha arribat a tenir aquestes formes tan peculiars, entre d’altres. Aquesta vegada, es proposen 4 activitats.

Activitat 1: els nens han de buscar a la Biblioteca el tema de la formació geològica i fer-ne un resum, tot mencionant quins són els 3 elements que formen el conglomerat de la muntanya de Montserrat.

Activitat 2: aquesta activitat tracta sobre els diferents tipus de flora que es poden trobar a la muntanya de Montserrat, i proposa un joc que consisteix en relacionar les diferents plantes amb la seva respectiva descripció.

Activitat 3: aquesta activitat tracta els diferents tipus de fauna que es poden trobar a la muntanya de Montserrat. Proposa als nens la realització d’una cadena alimentària i també la realització d’un dibuix sobre els animals que s’hi poden trobar.

Activitat 4: en aquesta activitat es proposa la realització d’una excursió des de Portbou fins a Montserrat, passant només pels camins GR.

Els següents itineraris i activitats encara no estan actius.
• Itinerari 3: Santuari i monestir
• Itinerari 4: Museu
• Itinerari 5: Música
• Activitat de cloenda

En aquest projecte també hi podem trobar els següents apartats:

 Escoles participants:
En aquest projecte hi participen 17 escoles d’arreu de Catalunya. Els cursos participants són 5è i/o 6è de cadascuna d’elles.


 Racó del mestre:

No es pot entrar en aquest apartat, ja què té l’accés restringit als mestres que duen a terme/participen en el projecte.

 Biblioteca

És una enciclopèdia virtual, on els nens i nenes poden consultar la informació necessària per tal de poder respondre a les qüestions plantejades en el projecte.

 Informació general de Montserrat

Són una sèrie de links que permeten conèixer millor diferents aspectes relacionats amb Montserrat, com són:
- L’Escolania de Montserrat
- El Museu
- L’Abadia de Montserrat
- Les publicacions de l’Abadia
- La Biblioteca oficial de Montserrat
- El moviment Montserrat Jove
- El patronat de la muntanya
- El parc natural
- El cremellera
- La pàgina de les reserves de Monteserrat
- La pàgina d’estades, visites i tallers per a les escoles


VALORACIÓ PERSONAL:
He escollit aquest projecte perquè personalment sento una gran veneració per la Mare de Déu de Montserrat tant en l’aspecte religiós com pel que representa com a patrona de Catalunya. El seu entorn natural també és un dels espais més emblemàtics de Catalunya.
Malgrat que algunes de les activitats encara no estan actives, moltes de les que ja ho estan presenten una dinàmica innovadora i que permet assolir uns objectius clars en l’aprenentatge dels alumnes, tan a nivell acadèmic i curricular, des de les assignatures de música, religió, naturals, socials, matemàtiques,... com en valors personals.
Finalment, penso que aquest tipus de projectes que permeten a les escoles posar-se en contacte entre elles i treballar conjuntament, obren les portes a un món de treball més dinàmic, col•laboratiu i corporatiu, entre diferents associacions tan lúdiques com educatives.